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Préface de Normand Baillargeon et postface de Guy Rocher


Les comités puis les commissions d'enquête qui ont évalué à travers le temps le système d'éducation reconnaissent unanimement que sa qualité dépend d'abord et avant tout de l'excellence de son personnel enseignant. Au-delà de ce consensus, les modalités des programmes d'études destinés précisément aux futurs enseignantes et enseignants continuent de susciter débats et discussions.

Une Histoire de la formation des maîtres au Québec, depuis le régime français jusqu'à nos jours, revient sur des enjeux qui restent encore d'actualité: doit-on mettre l'accent sur la culture générale ou sur les disciplines enseignées? Quelle place et quelle importance relative doivent avoir les contenus disciplinaires ou encore la didactique ou des éléments de psychopédagogie? Bref, la formation des maîtres doit-elle viser des objectifs d'ordre strictement utilitariste ou devrait-elle être réflexive et critique?

Ces interrogations soulèvent à leur tour d'autres questions tout aussi importantes: celles du rôle de l'État, de la gratuité et de l'obligation scolaire, de la place, longtemps fondamentale, de la religion à l'école, de la laïcité, du rôle des parents, etc.

Cet ouvrage aide à mieux comprendre dans quel contexte notre système d'éducation a évolué.

Table des matières

Une histoire de la formation des maîtres au Québec 1
PRÉFACE • Les précieuses lumières de l’histoire (Normand Baillargeon) 9
Éclairer le présent 10
Contribuer à imaginer l’avenir 11
INTRODUCTION 13
CHAPITRE 1 • La formation des maîtres depuis le Régime français jusqu’à la fondation des premières écoles normales publiques (Michel Allard) 16
La formation sur le terrain (1635-1763) 16
Tentative de mettre sur pied un système public d’éducation (1770-1801) 17
Les premiers réseaux scolaires (1801-1835) 19
Les tentatives de formation d’établissements de formation des enseignants (1835-1842) 22
L’établissement et le maintien des écoles publiques 24
La certification des enseignants 27
CHAPITRE 2 • La formation des maîtres dans les écoles normales d’ÉtatCas de figure: l’école normale Jacques-Cartier (Michel Allrd) 31
La création des écoles normales (1856) 31
L’école normale Jacques-Cartier et l’avancée dans la formation des maîtres 34
Publication d’un premier véritable traité québécois de pédagogie 37
La place de l’instituteur dans la société 38
Le déménagement de l’ENJC 41
L’ENJC au cœur des débats sur la reconnaissance publique des écoles normales 42
Vaine tentative de recréer un ministère de l’Instruction publique 44
La réforme des bureaux d’examinateurs 45
L’expansion du réseau des écoles normales 46
Le programme d’études 46
Les modifications dans la formation sous la direction de l’abbé Dubois (1901-1912) 48
Une question controversée : le rôle de l’État dans l’enseignement public et la scolarisation obligatoire 50
La réforme des programmes d’études des écoles publiques et le réaménagement de la formation des maîtres 52
La pédagogie selon Mgr Ross 53
La création d’un cours primaire supérieur 54
Le programme d’études de l’ENJC 56
Le perfectionnement des maîtres 57
Les écoles normales vs le Bureau des examinateurs 58
La professionnalisation des programmes des écoles normales (1934-1938) 59
La fréquentation obligatoire de l’école et ses incidences sur la formation des maîtres 62
L’ENJC et les apports de l’école dite active (1940-1947) 63
L’école normale: établissement de formation professionnelle (1945-1957) 67
L’ENJC et les écoles normales à l’heure des réformes (1953-1969) 70
L’expansion du réseau des écoles normales (1956-1968) 75
Le dilemme: la culture générale vs la formation professionnelle 77
La fin des écoles normales 79
CHAPITRE 3 • L’enseignement et la formation des enseignantes à Montréal avant la Révolution tranquille (Rachel Desrosiers) 80
Les premières écoles de Ville-Marie, un héritage à se remémorer 81
Un encadrement paroissial et gouvernemental pour les tablissements d’enseignement à la suite de la Conquête 84
Les écoles publiques et les pensionnats pour jeunes filles 85
L’ouverture des premières écoles normales de Montréal, 1857 et 1899 86
Vers l’accession des jeunes filles à l’enseignement supérieur 88
L’inauguration officielle de l’École d’enseignement supérieur, en 1908 90
La première cohorte d’étudiantes inscrite au premier collège classique féminin 91
La création d’une école normale supérieure pour les jeunes filles 92
Les conférences pédagogiques, 1917 à 1925 93
La fondation d’un institut pédagogique par la Congrégation de Notre-Dame de Montréal en 1926 94
Le cours régulier fermé de l’Institut pédagogique et le cours des écoles normales, 1927-1948 96
L’Institut pédagogique crée des programmes de formation des enseignantes dans cinq secteurs spécialisés 97
Un nouveau programme de pédagogie pour de nouveaux besoins, 1948-1953 101
La restructuration des écoles normales par le Département de l’instruction publique, 1954-1969 102
Les cours d’extension du baccalauréat et de la licence en pédagogie, 1926-1969 104
Le doctorat en pédagogie 107
La fin d’une époque, 1969 107
En guise de conclusion 110
ANNEXE 1 • Programme d’études des normaliennes des Sœurs de la Congrégation de Notre-Dame pour l’année 1908-1909 111
ANNEXE 2 • La constitution et l’affiliation de l’Institut pédagogique des Sœurs de la Congrégation de Notre-Dame à l’Université de Montréal 113
ANNEXE 3 • Programme du baccalauréat de pédagogie de l’Institut pédagogique, 1948-1953 117
ANNEXE 4 • Programme de la licence en pédagogie 120
CHAPITRE 4 • La formation à l’enseignement chez les Frères des écoles chrétiennes du Québec, 1837-1985 (Paul Aubin) 122
La méthode pédagogique 124
La formation pédagogique dispensée par les FEC 128
La formation pédagogique à l’extérieur de la communauté 155
Les instruments pédagogiques : le manuel 159
Cas de figure: la pédagogie pour l’enseignement du catéchisme 163
En guise de conclusion 165
CHAPITRE 5 • Rupture et continuité. Bilan d’une réflexion sur la formation des maîtres à l’Université du Québec (Michel Allard et Félix Bouvier) 167
La fondation de l’Université du Québec 167
Le rôle des écoles normales dans la mise en place du réseau de l’UQ 170
D’éloquentes statistiques 171
La rupture avec le passé 171
Une nouvelle population d’étudiants 171
Les programmes de premier cycle 172
La coordination des programmes de premier cycle 173
Les qualifications des professeurs en formation des maîtres 174
Les programmes d’études avancées 175
La recherche 175
La continuité 176
Le contenu des programmes de formation 176
Les reproches adressés aux programmes de formation des enseignants 177
Le contrôle exercé par les autorités politiques sur la formation des enseignants 177
La réforme des programmes d’études 178
Les réactions 178
La consolidation du rôle de l’État 179
Conclusion 180
ANNEXE A • Évolution de la part des inscrits dans les programmes de formation des maîtres sur l'ensemble des inscrits du réseau de l'UQ: 1973 à 2015 181
ANNEXE B • Évolution des inscriptions dans les programmes de formation des maîtres de l’ensemble du réseau UQ selon le régime d’étude: 1975 à 2015 182
ANNEXE C • Évolution des inscriptions dans les programmes de formation des Maîtres à l'UQ selon le sexe: 1973 à 2015 183
ANNEXE D • Répartition du nombre de diplômes émis en formation des maîtres en fonction de l'établissement: 1990 à 2015 184
ANNEXE E • Diplômés de l’UQ en FM par rapport à tous les diplômés de l’UQ: 1990-2015 185
CONCLUSION (Michel Allard et Félix Bouvier) 186
POSTFACE (Guy Rocher) 189
REPÈRES CHRONOLOGIQUES (Michel Allard) 193
LISTE DES ÉCOLES NORMALES DU QUÉBEC (1856-1974) 204
BIBLIOGRAPHIE 213
TABLE DES MATIÈRES 227

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